中新网杭州12月1日电(林波辛伟豪)在杭州市金都天长小学的校园里，阳光透过树叶的缝隙，斑驳地洒在宽敞明亮的教室里。这是一堂普通的数学课，但又不那么普通，因为在这个温馨的班级中，特殊孩子与普通孩子并肩而坐，共同编织着知识的梦想，展现着融合教育的独特魅力。
讲台上，方梦楠正用温柔而富有感染力的声音讲解着题目。在这里，随班就读的孩子们没有被区别对待，而是被视为班级不可或缺的一部分。
方梦楠毕业于杭州师范大学，是金都天长小学融合教育方向的老师。她受访时表示，在这样的课堂上，没有“我们”与“他们”的界限，只有“我们在一起”，“我们作为重要的支持力量，默默地在一旁观察，适时给予特殊孩子必要的辅助和指导，确保他们能够跟上教学节奏，享受学习的乐趣”。
特殊教育是一项关乎社会进步和公平的重要事业。它不仅为有特殊教育需求的学生提供教育支持，也深刻影响着社会的发展和人类的文明。如何培养新时代特殊教育教师？
“新时代，需要的是复合型特殊教育教师。”杭州师范大学特殊教育专业负责人、教授马伟娜受访时表示，“复合型”是在融合教育、教康结合等特殊教育发展趋势下，对新时代高素质专业化特殊教育教师培养的重要要求。
自2014年起，杭州师范大学特殊教育专业围绕高质量复合型特殊教育教师培养，以“特殊教育、融合教育、教育康复、教师基本素养”四大主线，搭建了复合型特殊教育教师培养的课程体系，将四类课程贯穿于专业核心课程和专业选修模块课程，螺旋式培养学生专业能力。
方梦楠就是杭州师范大学培养的一名“复合型”特殊教育教师。
为了保障复合型特殊教育教师的培养，杭州师范大学特殊教育专业打造以本专业教师团队为核心、跨学科教师团队为支撑、社会教师团队为补充的“三元”师资结构。特殊教育专业教师明确自身发展方向，形成专业方向互补、多学科交叉的核心团队；引进具有医学康复及心理治疗背景的教师加入特教专业团队；与小学教育系、艺术教育系、医学院等合作，聘请跨专业教师承担相关课程。
“我们的培养模式与普通教育有所不同。除了学习普通教育的知识外，在特殊教育的专业课程中，我们还涉猎了多种技能，比如运动康复、言语康复等。”杭州市临平区汀洲学校教务处副主任沈健良是杭州师范大学特殊教育专业的毕业生。
他受访时表示，在培智学校，运动康复、言语康复被视为重要的专业内容，“实际上，这些在大学里学习的技能在我们特殊教育的岗位上发挥了很大作用”。
在特殊教育的征途中，不仅要求特教老师具备深厚的专业知识，更需怀揣无尽的爱心与热情。
沈健良坦言，在最初选择专业时，他对此并非十分了解，特别是特殊教育这一领域，“我的入学更像是缘分使然，由成绩调剂而来。然而，大一下学期开始的见习经历，彻底改变了我的看法”。
据介绍，杭州师范大学特殊教育专业与特殊学校、融合教育学校、康复机构等单位展开深度合作，构建了“全程化、融入式、多样性”的实践体系，并与浙江省33所知名特殊教育学校、融合教育学校及康复机构合作，开展特殊教育、融合教育及康复训练的校外实践。
经过几次见习后，沈健良深刻体会到，专业与工作的价值远不止于理论层面，它们更蕴含着深远的社会意义，“亲眼见证这些孩子的进步，对我来说是一种难以言喻的成就感。这份体验让我逐渐认识到特殊教育的真谛，也使我慢慢接受并深深爱上了这个专业”。
这样的故事并不止于此。目前，杭州师范大学特殊教育专业为浙江省一流专业建设点，在2024年软科中国大学专业排名中位列全国特殊教育专业第8名，学生培养质量正逐年提升。(完)
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